بسم الله الرحمن الرحيم نقدم لكم افضل مذكرة في علم النفس والاجتماع
وينصح بالتركيز والفهم قبل التلقين والحفظ
 كما ينصح ايضا عزيزي الطالب التدوين والمذكرة بالورقة والقلم خصوصا في المواد الادبية
ولا تهمل هذا الجانب فدعني اخبرك بان الاسئلة اصبحت محترفة بمعني انها تتكرر في الامتحانات
بناء عليه يجب كتاب اجابة السؤال مهما تكرر.


الباب الأول
علم النفس المعرفي


الفصل الأول
التعلم

        تعريف التعلم:-
 ليس كل تغير يطرأ على السلوك يعد تعلم ::  لأن هناك تغيرات تكون نتيجة التعب أو تناول عقار معين لا تعد تعلماً لأنها تغيرات مؤقتة تزول بزوال الخبرة.
   شروط حدوث التعلم 
 لكي يحدث التعلم يجب توفر مجموعه من الشروط مثل :( النضج العضوي والنمو العقلي والدوافع والممارسة) .

     مستويات المعالجة ( لمارتون وسلجو) 
 يختلف الطلاب في طريقة التعامل مع المعلومات فكلا منهم يتبنى طريقة غير الأخرى.. وهى كالآتي: 
أولا : المستوى السطحي للمعالجة:
ويتبنى الطالب الذي يسعى إلى حفظ الحقائق والمعلومات المذكورة في النص دون تشغيل عقله.سواء بنقدها أو بتأكيدها بمعلومات سابقة لديه فيركز فقط على أهمية تذكر المعلومات في المستقبل.
أي أن تركيزه الأساسي يكون على متطلبات الامتحان لذلك يستخدم طريقة التسميع والتعلم لصم المعلومات الهامة في النص بدلا من فهم المعنى.
ثانيا: المستوي العميق للمعالجة:
ويتبنى الطالب الذي يسعى إلى  الوصول إلى معنى النص من خلال  استنتاج هدف المؤلف من النص .
 فيحلل النص ليكشف عن الارتباطات بين أجزاؤه فيكون موقفه إما التأكيد أو الرفض من خلال المناقشات والتبريرات التي يقدمها المؤلف. وهذا يتطلب من المتعلم جهداً إضافيا يدفعه إلى فهم النص.

        
       الوصول إلى المستوى العميق للمعالجة لابد وان يحدث مرورا بالمستوى السطحي للمعالجة. 

   طرق التعليم.

أولا: الاتجاه التسلطي:
1) وتشمل طرق التعليم التي تتخذ أسلوب الشرح والتفسير وتقديم المحتوى للمتعلم في شكل نهائي.
2) لا تشتمل مهمة المتعلم على أي جهد أو اكتشاف, حيث يقتصر دوره على الاستقبال فقط.
ثانياً: الاتجاه الكشفي:
1) يشمل طرق التعليم القائم على الدور الإيجابي للمتعلم.
2) لا يقتصر دور المتعلم على الاستقبال فقط بل اكتشاف المحتوى الذي يجب تعلمه.


                            الفصل الثاني
          مبادئ التعلم الجيد وأسس الاستذكار


أولا: الدافع:
       مصدر التعلم عند الحيوان هو الدافع تماما مثل الإنسان إلا أن الدوافع عند الحيوان فسيولوجية وبيولوجيه أما عند الإنسان تلعب الدوافع الاجتماعية الدور الرئيسي في التعلم كدوافع الانجاز والاعتماد على الذات والفضول .
 ويمكن للطالب أن يخلق لنفسه دافع يحسن من التعلم عن طريق :
1- إدراك الهدف من الدرس .
2- معرفة أهمية الدرس في الحياة العامة .
3- معرفة مغزى الدرس لمستقبلة التعليمي والمهني .

ثانيا: التعزيز:
 يلعب التعزيز دورا هاما في التعلم سواء أكان باستخدام الثواب أو العقاب.
فقد تعلم الحيوان في كثير من التجارب اعتمادا على هذا المبدأ .
 من المعروف أن كل ما يشبع الدوافع ويرضى الرغبات ويتفق مع الميول هو نوع من المكافأة ويشمل ذلك الجوائز والميداليات والدرجات في الامتحان والترتيب والمدح وغيرها مما يشعر الإنسان بالرضا أو الارتياح.
 قد يكون العقاب مفيدا أحيانا وخاصة حين يوجه انتباه الشخص إلى أخطائه حتى يتجنبها وتكون لمعرفة النتائج أو التغذية الراجعة في الحالة أهمية خاصة.
مثال:
 حين تعلم انك أخطأت في نطق كلمة بالانجليزية أو الفرنسية ثم تستمع إلى النطق الصحيح للكلمة من معلمك فانك في هذه الحالة تتعلم الاستجابة الصحيحة وتتوقف عن الاستجابة الخاطئة .
ثالثا : نوع الممارسة:
 يميز علماء النفس بين نوعين من الممارسة أثناء التعلم وهى :
1- الممارسة الموزعة : يتم فيها التعلم في جلسات قصيرة نسبيا بينها فترات راحة .
2- الممارسة المركزة : يتم فيها التعلم في جلسات طويلة نسبيا دون أن تتخللها فترات راحة .
(أ‌) فترات الراحة القصيرة (5ق) : وتكون خلال العمل الواحد خاصة إذا كانت موضوعا أو تحل مسألة .
(ب‌) فترات الراحة الطويلة (15:10ق) : وتكون إذا انتقلت من عمل لأخر كالتحول من استذكار التاريخ إلى اللغة العربية .
  

 وقد أكدت البحوث أن نتائج الممارسة الموزعة أفضل في
   كثير من الحالات من نتائج الممارسة المركزة.
وتختلف طريقة تحديد الفترات الزمنية المناسبة لكلا من التعلم والراحة حسب الأعمال والمهام التي يقوم بها المتعلم وتبعا لمبدأ الفروق الفردية بين المتعلمين. 
   بصفة عامة نقول لك أنك يجب أن تستريح طالما تشعر أن كفاءتك في العمل بدأت تتناقص وأن أخطائك بدأت في التزايد.

رابعا: طول الموضوع :
 إذا كان عليك أن تتعلم درسا في الأدب العربي فهناك طريقتان للتعلم :
1- الطريقة الكلية : وهى أن تقرأ الدرس كله مرة واحدة وبعد أن تنتهي من ذلك تعيد قرأته مرة أخرى وتكرر ذلك عدة مرات حتى يتم التعلم ..
2- الطريقة الجزئية : وهى أن تقوم بتقسيم الدرس لعدة موضوعات فرعية ثم تقرأ كل جزء على حدة وتكرر قراءته عدة مرات حتى تتعلمه ثم تنتقل إلى الأجزاء الأخرى وهكذا حتى يتم تعلم جميع الأجزاء .
 أي الطريقتين أفضل.. يتوقف ذلك على :
1- عمر المتعلم : فالطريقة الجزئية أكثر جدوى مع الصغار .
2- ذكاء المتعلم: فكلما زاد ذكاء الشخص كانت الطريقة الكلية أكثر فاعلية . 
3- طبيعة المادة المتعلمة : فالطريقة الكلية أكثر فائدة في تعلم المواد المتوسطة الحجم والصعبة كما أنها أكثر جدوى مع المواد التعليمية المنظمة والتي لها معنى والتي يمكن إدراكها كوحدة متكاملة .

خامسا: الدور الايجابي للمتعلم :
1- كلما كنت أكثر ايجابيه في موقف التعلم كان تعلمك أكثر كفاءة.
 مثال: فأنت لا تستطيع تعلم قيادة السيارة أو السباحة مثلا من مجرد قراءة كتاب حول هذه المهارات بل لابد لك من التدريب العملي عليها.
2- إذا كان الموضوع من النوع النظري الذي لا يتطلب الممارسة العملية فيكون الدور الايجابي في قراءته والاستماع .. مثل :
(أ‌) إعداد الدرس مقدما.
(ب‌) تلخيص الدرس أثناء تعلمه والمشاركة في المناقشة حوله.
(ت‌) طرح الأسئلة التي تتصل بالموضوع .
3- أكدت الأبحاث انه كلما زاد الجهد الايجابي للمتعلم مع مادة التعلم كان تعلمه أكثر جودة ويرجع ذلك إلى زيادة تركيز المتعلم على موضوع التعلم وزيادة دوافعه لتعلمه .

سادسا: قابلية التعلم للانتقال :
   ويعنى انه تزداد كفاءة التعلم إذا كان تعلم موضوع معين يؤثر تأثيرا ايجابيا في تعلم موضوع آخر ويسمى ذلك بالانتقال الموجب للتعلم .
 أمثلة:
1- إتقانك لموضوع تاريخ الدولة العباسية يفيد في تعلمك لموضوع الأدب في العصر العباسي .
2- تعلمك لقاعدة نحوية في اللغة العربية واللغة الانجليزية حين تطبق على بضعة أمثلة داخل الفصل يجب أن يفيد عند التطبيق على أمثلة أخرى أثناء القراءة أو الكتابة في مواقف أخرى .
 س* متى يكون للتعلم قابلية للانتقال الموجب ؟
ج*: عندما تتوفر فيه الشروط الآتية:
1- الفهم : وهو العملية التي تعتمد على إدراك العلاقات ( الاستبصار ).
2- العناصر المشتركة : فإدراك المتعلم لوجود تشابه بين التعلم الجيد والتعلم السابق يجعل الانتقال الموجب سهلا.

 بصفة عامة يمكن القول انك إذا تعلمت المبادئ العامة بدلا من التفاصيل والجزئيات فإن ذلك يفيد في تحقيق الانتقال الموجب , ولذلك يفضل علماء النفس القول بأن الأجدى لنا أن نتعلم كيف نتعلم أي طريقة التعلم لأنها تصلح للانتقال إلى المواقف المشابهة.

ثانيا: أسس الاستذكار الفعال:" الجيد "

*الانتبـــاه:

 يلعب الانتباه دورا هاما في تحسين طرق الاستذكار. ومعظم شكوى الطلاب تنحصر في عدم القدرة على تركيز الانتباه. 
 أ- الانتباه:
1. تخصيص وقت معين للاستذكار ووقت للنوم والأكل.
2. تخصيص مكان معين للاستذكار وعدم الاستذكار في أماكن الاسترخاء كالسرير مثلا.
3. بذل بعض المجهود البدني مثل الجلسة المعتدلة وتحريك الجسم بين الحين والآخر.
4. التدريب على الاستذكار في الظروف المتغيرة.
5. التخلص من المشكلات النفسية أثناء الاستذكار.
ب- زيادة الرغبة في الاستذكار:
1. وجود هدف معين يسعى الطالب لتحقيقه.
2. التنافس مع الذات مثل تحديد مستوى معين يصل إليه.
3. تخصيص وقت محدد للانتهاء من الاستذكار.
جـ- المشاركة النشطة: 
1. المراجعة بين الحين والآخر لتذكر بعض العناصر الأساسية.
2. تدوين المذكرات وتلخيص الدرس والأسئلة والملاحظات.
ء- استخدام طرق القراءة الجيدة:
1. استعراض المادة استعراضاً عاماً قبل الدراسة التفصيلية.
2. الربط بين المعلومات الجديدة والسابقة.
3. البحث عن المبادئ العامة التي تندرج تحتها الجزئيات.
4. استخدام العادات الجيدة للقراءة من خلال الإيقاع الصحيح للعين على الكلمات المطبوعة.




تدريبات على الباب الأول علم النفس المعرفي
1- حدد المقصود بالتعلم؟
2- لكي يحدث التعلم لابد من توافر عدة شروط دلل على ذلك ؟
3- هناك مستويات للتعامل مع المعلومات ... أكد صدق هذه العبارة .
4- صمم جدول للمقارنة بين المستوى السطحي والمستوى العميق.
5- يوجد علاقة بين الاتجاه الكشفي والمستوى العميق للمعالجة .. هل تؤيد أم تعارض ؟ اذكر مبرراتك في ضوء ما درست.
6- يلعب الدافع دورا هاما في عملية التعلم وضح ذلك.
7- ميز بالأمثلة بين نوعى التعزيز في التعلم.
8- يتوقف استخدام الطريقة الكلية والطريقة الجزئية على عدة عوامل . ناقش ذلك.
9- للتعلم قابلية للانتقال الموجب .. دلل على ذلك؟
10- متى يخلق الطالب لنفسه دافع لتحسين التعلم ؟
11- للانتباه دور هام في تحسين طرق الاستذكار . كيف يتحقق ذلك ؟
12- يكون الاستذكار فاعليه قصوى إذا كنت نشطا ايجابيا .. ما رأيك ؟ اذكر مبرراتك .
13- استخدام طرق القراءة الجيدة من أسس الاستذكار الفعال .. وضح ذلك.
14- حدد الصواب والخطأ فيما يلي :
(أ‌) يعد كل تغير شبه دائم في السلوك تعلم.
(ب‌) يحدث المستوي العميق مرورا بالمستوي السطحي .
(ت‌) تعتبر نتائج الممارسة المركزة أفضل من نتائج الموزعة.
(ث‌) تلعب الدافعية دورا هاما في زيادة الرغبة في الاستذكار. 


نموذج امتحان علي الباب الأول
السؤال الأول : } إجباري{ اجب عما يأتي:
1- حدد الشروط التي يجب توافرها لحدوث التعلم.
2- أثبتت الدراسات وجود مستويات مختلفة لمعالجة المعلومات أثناء التعلم.. أي المستويات تؤيد ولماذا؟
3- تلعب المشاركة النشطة للمتعلم دورا هاما في التعلم. أكد صدق هذه العبارة ؟
4- قارن بين الطريقة الكلية والطريقة الجزئية في التعلم؟

السؤال الثاني: أجب عن ثلاثة أسئلة فقط مما يأتي:-
1- تتوقف قابلية التعلم للانتقال على عدة شروط .. وضح ذلك.
2- كلما زاد دافع المتعلم زادت الرغبة في الاستذكار . هل تؤيد أم تعارض؟ اذكر مبرراتك.
3- يعد الاتجاه الكشفي في التعلم أكثر الاتجاهات فاعلية . هل تؤيد؟ ولماذا.
4- تلعب ايجابية المتعلم دورا هاما في سرعة التعلم . وضح ذلك؟

السؤال الثالث:حدد الصواب أو الخطأ في ثلاثة عبارات مما يأتي مع التعليل:-
1- يعد كل تغير شبه دائم في السلوك تعلما.
2- توجد علاقة بين المستوي السطحي والمستوي العميق.
3- تعتبر نتائج الممارسة المركزة أفضل من نتائج الممارسة الموزعة.
4- يلعب التعزيز دورا هاما في عملية التعلم.


الباب الثاني
علم النفس النمو
                             
الفصل الأول
مفهوم النمو وخصائصه والعوامل المؤثرة فيه
                                                  
النمو في علم النفس (النمو النفسي) : -
 هو الزيادة التي تطرأ على حجم الكائن الحي منذ بدأ تكوينه في رحم الأم إلى أن يولد و يمر بطور الطفولة و الشباب و الرجولة فالشيخوخة و إلى أن تنتهي حياته .

 ويعرف النمو النفسي عند علماء النفس بأنه :
 سلسلة متصلة الحلقات من التغيرات المتتابعة التي تتصف بالديناميه والشمول و البنائية و تسعى إلى تحقيق اكتمال النضج .
 ومن هذا التعريف يتضح أن :
* النمو سلسلة متصلة: تبدأ بالمرحلة الجنينية فالطفولة و المراهقة و الرشد و الشيخوخة .
* يتصف النمو بالديناميه: إذ تؤثر كل مرحلة في اللاحقة لها و تتأثر بالسابقة عليها .
* تغيرات النمو شاملة: للجوانب الجسمية و العقلية و الاجتماعية و الانفعالية .
* بنائية: إذ تتضمن اختفاء بعض المظاهر الجسمية لتحل محلها مظاهر جديدة.
مثال: يختفي سلوك الحبو لدى الطفل ليحل محلة السير على القدمين.
* تبلغ عملية النضج اكتمالها في حدود الاستعدادات الموروثة و الخبرات المكتسبة من البيئة.
 يشير النمو إلى نوعين:- 
أولا: النمو التكويني الكمي( المرئي )
 هي ويقصد بها النمو الذي يحدث في الحجم والشكل بحيث يمكن ملاحظته مثل ملاحظة زيادة الطول أو الوزن أو ظهور الأسنان.
ثانيا: النمو الوظيفي الكيفي ( الغير مرئي )
 ويقصد به النمو الذي يحدث في الوظائف النفسية و العقلية للإنسان والتي لا نلاحظها بالرؤية ولكن نستدل عليها من ملاحظة التغير في سلوك الفرد وتغير أداؤه.
مثال:
 فتعلم اللغة مثلا ليس فيه جانب مرئي ولكن هناك تغير في طريقة الكلام نلاحظه في أداء الطفل.

المبادئ العامة للنمو و الارتقاء الإنساني:-
1. النمو تغير مستمر:- 
 يقوم على التفاعل بين كائن عضوي بيولوجي ورث الكثير من الاستعدادات و ما يتعرض له من مؤثرات بيئية مادية و نفسية و اجتماعية 
 لا يتوقف النمو عند مرحلة الطفولة بل مع امتداد الزمن ينتقل من مرحلة إلى أخري , مكتسبا كل ما يؤهله للنضج لهذه المرحلة.
2. توجد فروق فردية بين الأفراد في معدلات النمو:-
ويشمل النمو الجسمي و العقلي و الاجتماعي و الانفعالي .
 بل توجد فروق داخل الفرد الواحد فربما سرعة النمو الجسمي لا تساير النمو العقلي أو الاجتماعي أو الانفعالي و المسايرة في النمو بين الأقران نسبية وليست كمية محددة.
3-  تميل جوانب النمو المختلفة إلى الارتباط ببعضها البعض
فمن ينخفض ذكاؤه يتأخر في المشي و الكلام .
 و يلاحظ إن الطفل الذكي كثيرا ما يكون متقدما في النمو الاجتماعي و الانفعالي
4-  تختلف سرعة النمو من مرحلة إلى أخرى:
 إذ يكون النمو سريعا في المرحلة : 
*الجنينية         * الطفولة المبكرة    * المراهقة
بينما يبطؤ في الطفولة المتأخرة و في الرشد.
5-   يسير النمو في اتجاهات طولية و اتجاهات عرضية:
فالنمو يسير في اتجاه محورين متعامدين أحدهما طولي يبدأ من أعلى الرأس و يتجه إلى أخر القدم.   
والأخر عرضي من منتصف الصدر و يتجه إلى كل من اليد اليمنى و اليد اليسري .   
          اتجاه عرضي              اتجاه طولي
6- يسير النمو من العام إلى الخاص:-
 أن الوليد يستجيب للمواقف عامة بشكل كلي ثم تبدأ أعضاء معينة أو وظائف  خاصة وهى المتخصصة بالاستجابة في العمل.
مثال1 :  فالطفل يحاول ن يحرك جسمه كله ليلتقط شيئا أمامه ثم يتعلم بعد ذلك كيف  يحرك يديه فقط 
مثال2 :  يكون مشى الطفل في البداية حركة غير منتظمة و بعدها تأخذ شكلا منسقا لليدين و الرجلين.
مثال3 :  حينما يريد الطفل أن يلتفت إلى مصدر صوت ما فأنه يحاول الالتفات بكل جسمه ثم يتعلم أن يحرك ما يريد.

العوامل المؤثرة في النمو
1. الوراثة:
 تبدأ حياة الفرد باتحاد البويضة الأنثوية بالحيوان المنوي للذكر و تحتوى البويضة الملقحة على مئات الآلاف من الجزيئات الدقيقة جدا التي تعرف بالمورثات أو الجينات التي تنقل صفات الآباء و الأجداد للأبناء في النواحي الجسمية و العقلية و  الانفعالية.
2. البيئة:
 تتكون البيئة من المجموع الكلى للمثيرات التي يتعرض لها الفرد ابتداء من وجودة في البيئة الرحمية و حتى الشيخوخة.
البيئة الرحمية: ذات تأثير كبير على الجنين في اكتساب بعض الانفعالات و الأمراض التي تؤثر في حياته فيما بعد .
 البيئة الطبيعية: لها تأثيرا واضحا فأطفال البيئة الساحلية يتمتعون بصحة طيبة عن أطفال البيئة الصناعية .
 البيئة الاجتماعية: من الأسرة و رفاق و مجتمع تأثير كبير على النمو الاجتماعي .
البيئة النفسية:- يبدو أثرها في تشكيل ميول الفرد و اتجاهاته.
3- الذكاء:
القدرات العقلية و الاستعدادات العقلية التي يولد بها الفرد تمكنه من النمو بصورة تختلف من فرد لأخر
مثال : 
  الأبناء الأذكياء و العادين يمكنهم التكيف مع الذات و البيئة بما يحقق لهم تميزا عن الأبناء المتخلفين عقليا الذي تأخر نموهم العقلي عن أقرانهم من نفس العمر بمدة تزيد عن عامين تقريبا و تزداد هذه المدة تبعا لمستوى التخلف .
يتأخر النمو الجسمي للمتخلفين 
 و يظهر ذلك في تأخرهم في المشي و ضبط التبول و التبرز و انتشار بعض العيوب الجسمية.  كما يعانى المتخلفين من القصور في نضجهم الاجتماعي و لهذا يؤهلون في مدارس خاصة بمستوى تعليمي و مهني متواضع يمكنهم من الحياة مع الآخرين.

4-إفرازات الغدد الصماء:
للهرمونات التي تفرزها الغدد تأثيرها الكبير على النمو .   
فإذا نقص إفراز الغدة الدرقية قبل البلوغ وقف نمو الهيكل العظمى من حيث الطول و لكن تظل العظام في النمو من حيث العرض مما يؤدى إلى السمنة.
 كذلك لابد من ضمور الغدة التيموسية و الصنوبرية قبل البلوغ لكي تنمو الغدد التناسلية فإذا ضمرتا مبكرين كان البلوغ مبكرا وإذا تأخر ضمورهما كان البلوغ متأخرا .
5-الجنس:
توصلت الدراسات إلى أن البنات يسبقن البنين في سن بدء الكلام و تكون حصيلتهن اللغوية أعلي من البنين ويرجع ذلك (علل ) لملازمة البنت لامها و التشجيع المستمر على الكلام أو المشي خلال السنوات الأولى بدرجة تفوق تشجيعها الابن. 
 كما توصلت الدراسات إلى أن البنات يسبقن الذكور في سن البلوغ بعام تقريبا فقد تصل البنت إلى البلوغ في سن 11 أو 12 بينما يصل الولد في سن 12 أو 13 سنة.ويرجع ذلك إلى الفروق الفردية بينهم.
6- الغذاء:
من أهم العوامل المؤثرة في النمو حيث يساعد في : 
- بناء خلايا الجسم – يمد الجسم بالطاقة .
- يقي الجسم من الأمراض الناتجة عن نقص الفيتامينات 
- يعمل على تعويض وبناء خلايا الجسم التالفة 
- يجب أن يكون الغذاء متوازن ومتنوع ليناسب المرحلة العمرية وعمل الفرد لان زيادة الغذاء أو نقصه تؤثر على النمو بمعدل سلبي. 




   بالثقة بنفسك يلين لك الحديد ... 
                                     وبالتحدي والإرادة تفعل ما تريد



الفصل الثاني
مراحل النمو الإنساني

 النمو عملية مستمرة لا توجد بينها فواصل أو حدود قاطعة بل تتداخل و تقسيم النمو تقسيم اصطلاحي هدفه تسهيل الدراسة لتمكن من تحديد المظاهر المميزة للنمو و الارتقاء الإنساني في كل مرحلة.
 و لعل أشهر التقسيمات المعروفة للنمو و الارتقاء الإنساني هو التقسيم التالي :

1- مرحلة الجنين:   التي تبدأ بالحمل و تنتهي بالولادة
2- مرحلة الوليد:   و تبدأ بلحظة الولادة و تمتد من عشرة أيام إلى أربعة أسابيع
3- مرحلة الحضانة ( أو الرضاعة ): تبدأ من الولادة حتى نهاية السنة الثانية 
  ( و تتدخل مع المرحلة السابقة )
4- الطفولة المبكرة: و تمتد غالبا من عمر سنتين حتى حوالي ست سنوات.
( طفل ما قبل المدرسة الابتدائية )
5- الطفولة المتأخرة: و تبدأ من ست سنوات إلى حوالي 12 سنة.
  ( طفل المدرسة الابتدائية )
6- المراهقة: و تمتد من بداية البلوغ و النضج الجنسي
 ( من حوالي 12  سنة الإناث  -  13عاما للذكور) حتى 20 عام تقريبا .
7- الشباب و الرشد: من حوالي 21 عاما حتى قبل 40 عاما.
8- الكهولة: من حوالي 40 عاما إلى والى 60 عاما.
9- الشيخوخة: من حوالي 60 عاما حتى ما يقرب من 70 عاما.
10- الهرم أو (أرذل العمر ): من حوالي 70 عاما فأكثر و تمتد حتى الوفاة.

 ملحوظة: 
 المراحل الأولى من النمو أهم من المراحل الأخيرة    ( علل ) 
  لان :
1-  النمو السوي في المرحلة الجنينية يترتب علية نمو طبيعي في فترة الطفولة والطفولة تمثل أساسا لمرحل العمر التالية. 
2- الظروف البيئية السيئة قبل المولد أو بعده مباشرة تضر بعمليات النمو و الارتقاء التالية ضررا بالغا بل وقد تعطل النمو الجسمي و العقلي لدى الطفل.


مرحلة ما قبل الميلاد (الجنينية) (الحمل)

* تبلغ هذه المرحلة تسعة أشهر تبدأ بعملية إخصاب البويضة بالحيوان المنوي و حتى الميلاد و لهذه المرحلة أهمية وترجع أهميتها للأسباب الآتية:-
1- إنها أساس العوامل الوراثية التي يتكون منها الجنين .
2- تتأثر بالحالة الصحية و النفسية و الغذائية للأم .
3- أنها أكثر المراحل سرعة في النمو.
 تتكون فيها اتجاهات الوالدين و مشاعرهم تجاه الطفل و تبنى عليها حياة الطفل الاجتماعية و النفسية فيما بعد.
 و يتوقف نمو الجنين  نموا سليما على عدة عوامل منها : 
1- نوع الغذاء الذي تتناوله الأم أثناء فترة الحمل .
2- صحة الأم .
3- سن الأم وقت الحمل .
4- تنافر فصيلة دم الأم و الأب.
5- التعرض للأشعة السينية .
6- الحالة المزاجية و العاطفية للأم .
7- تناول العقاقير الطبية أثناء الحمل و المواد الكيماوية .
8- تناول الكحوليات و التدخين .
9- تزاحم الأجنة ( في حالة وجود توائم).
 و من العوامل المؤثرة على نمو الجنين : 
 الوراثة و الهرمونات و الغذاء و البيئة الاجتماعية و ثقافة المجتمع و المناخ و السلالة و طبيعة الولادة ( عادية أو مبتسرة ) .
 ولتفسير بعض الخلافات على إنجاب الأم الإناث دون الذكور 

1- يؤكد العلم على أن نوع الجنين يتوقف على الأب وليس على الأم  
فعند اتحاد الحيوان المنوي بالبويضة
 يكون الجنين أنثى إذا كان الحيوان المنوي يحمل كروموسومات من نوع( X X ) 
و يكون الجنين ذكرا إذا كان الحيوان المنوي يحمل كروموسومات من نوع ( Y X) 
2- أي أن جنسي الجنين صفة تورث عن طريق الأب وليس عن طريق الأم
3- لكن شكل الجسم و حجمه و مظهر الوجه ولون البشرة و العينين يرجع للأبوين.
كيف تفسر تدمير كرات الدم الحمراء عند بعض الأطفال ؟
 اكتشف علماء الوراثة من خلال أبحاثهم أن أحد مكونات الدم rh 
إذا كان سالبا عند الأم و موجبا عند الجنين فإن ذلك يؤدى إلى اضطراب في توزيع الأوكسجين و عدم نضج خلايا الدم و تدمير كرات الدم الحمراء في جسم الجنين
 و قد يؤدى هذا إلى حدوث تلف في المخ و ضعف عقلي مما يعرض الجنين للإجهاض أو الموت
 و يمكن اكتشاف ذلك بفحص الدم مسبقا ومعرفة rh لدى الزوجين وعلاجه و في حالة اكتشاف الحالة بعد الحمل يمكن تغيير دم الجنين.








1- يختلف مفهوم النمو في اللغة كثيرا عن مفهوم النمو في علم النفس – ما رأيك مع التعليل ؟
2- ماذا يقصد بمصطلح النمو النفسي ؟
3- ( النمو عملية تتصف بالديناميه و الشمولية و البنائية ) أشرح ذلك ؟
4- ميز بين التغيرات العضوية و التغيرات الوظيفية المرتبطة بالنمو ؟
5- أشرح ثلاث من المبادئ العامة للنمو و الارتقاء الإنساني ؟
6- النمو و الارتقاء الإنساني يسير من الخاص إلى العام...... حلل العبارة بالأمثلة 
7- بين تأثير كلا من : 
* البيئة الرحمية و البيئة الطبيعية و البيئة الاجتماعية و البيئة النفسية على النمو و الارتقاء الإنساني .
* نقص إفراز الغدة الدرقية و ضمور الغدة التيموسية و الصنوبرية .
8- تتبع مراحل النمو و الارتقاء ؟
9- بين أهمية المرحلة الجنينية ؟
10- ما العوامل المؤثرة في نمو الجنين البشرى نموا سليما ؟
11- كلا من الأب و الأم مسئول عن تحديد جنس المولود . عقب على ذلك علميا 
12- ما النتائج المترتبة على تنافر فصيلة دم الزوج و الزوجة على الجنين ؟
13- المراحل الأولى من النمو أهم من المراحل الأخيرة......... ( علل ) .
14- لمرحلة ما قبل الميلاد ( المرحلة الجنينية ) أهمية . علل .
15- للذكاء دور في عملية النمو والارتقاء .اشرح .
16- بم تفسر : البنات يسبقن البنين عند البدء في الكلام .





الفصل الثالث
مرحلة الطفولة ( مبكرة ومتأخرة )
                            

 تعد مرحلة الطفولة هي المرحلة الأكثر أهمية لأنها البذور الأولى لشخصية الطفل.

 خصائص النمو في الطفولة :

1- النمو الجسمي:
النمو الجسمي في الطفولة المبكرة النمو الجسمي في الطفولة المتأخرة
1- يمتاز النمو الجسمي في الطفولة المبكرة بالسرعة حيث يتضاعف وزن الطفل في نهاية السنة الثانية ثلاث أمثال وزنه عند الميلاد
 2-   يزداد الطول وتنمو والعضلات
 3-  تؤثر صحة الطفل الجسمية على نموه الجسمي و العقلي 
4-  تزيد قدرة الطفل على تخزين المعلومات التي يحصل عليها من حواسه 
5-   تزيد قدرته على تفسيرها و اعتماده على الخبرات الواردة من العالم الخارجي . 1- من السادسة وحتى الثانية عشر يأخذ معدل النمو الجسمي في التباطؤ
 2- بنضوج الجهاز العصبي تنمو الأعضاء الدقيقة كعضلات الأصابع
3-   و يلزم تدريب الطفل على الأعمال الدقيقة كالكتابة و قص الأوراق و اللعب بالصلصال
3- و في هذه المرحلة يجب أن يتاح للطفل فرصة التعبير عن نشاطه الجسمي و خاصة البنين الذين يجدون لذة كبيرة في ممارسة الألعاب ذات التعبير العضلي العنيف 


2- النمو العقلي في الطفولة
النمو العقلي في الطفولة المبكرة النمو العقلي في الطفولة المتأخرة 
1- يطلق جان بياجيه عليها  اسم مرحلة ما قبل العمليات العيانيه ( المحسوسة )  التي تعتمد على الخبرة الحسية 
2- يتصف تفكير: الطفل بأنة تفكير مادي حسي فلا يمكنه التفكير في الأمور المعنوية المجردة كالحق و الجمال بل يفكر في الأمور الشخصية و الماثلة أمام حواسه.
3- يتصف تفكيره: بالتمركز حول الذات و عدم إمكان إدراك وجهة نظر الآخرين .
4- أن لعب: الطفل في هذه المرحلة يوصف بأنه لعب توهمي ( اللعب الخيالي ) مثل: تخيل الطفل العصي بأنها حصان .
5- التخيل: في هذه المرحلة تخيل بصري بمعنى أنه يعتمد على الصور البصرية 
6- الطفل عندما يتخيل فإنه يبدأ من الواقع و لكنه يضيف إليه من عنده.
مثال: فإذا رأى سيارة تصدم شخص و تلقيه أرضا فإنه يروى للآخرين أنه رأى سيارة تصدم شخصا فإذا بالشخص يطير 
وهى السبب في تسمية اللعب بالتوهمى 1- يزداد النمو العقلي نتيجة لنمو المخ والجهاز العصبي ويصبح إدراك الطفل أكثر دقة ويتطور .
2- في الطفولة المتأخرة نجد تطور في فهم الموضوعات المعنوية المجردة فيستطيع الطفل في هذه المرحلة أن يفكر تفكيرا مجردا و يعتمد على المدركات الكلية ولكن بصورة محدودة ويمكنه أن يدرك بعض المفاهيم مثل (العدل والظلم).
3- يعرف بعض القيم الخلقية كمفاهيم مجردة غير مرتبطة بمواقف خاصة مثل (الأمانة والصدق).
4-  يتسم تفكير: الطفل بالإيحائية فنجد الطفلة تتكلم مع عروستها وكأنها كائن حي .
5- التذكر: تذكر آلي في النصف الأول من المرحلة حتى أن الذاكرة في هذه السن أقوى منها عند الرشد. يبدأ عنصر الفهم  في النصف الثاني من المرحلة 
6-  التخيل :  تخيل مرتبط بالواقع و مقيد بقوانين الطبيعة وبما يمكن أن يفعله الإنسان بالفعل.



3- النمو والارتقاء الاجتماعي في الطفولة
 في سنتي المهد يعجز الطفل عن الاعتماد على نفسه
  ويرتبط ارتباطا وثيقا بالأم التي تشبع حاجاته من غذاء و دفء و حنان .
  ثم يتعود الطفل رؤية بقية أ فراد الأسرة و يتفاعل معهم باستجابات البكاء .
النمو الاجتماعي في الطفولة المبكرة النمو الاجتماعي في الطفولة المتأخرة 
1- يحاول الطفل أن يقوم ببعض الخدمات الشخصية لنفسه مثل يحاول تغيير ملابسه 
 2- إذا كان لعب الطفل في المرحلة السابقة انعزاليا فلعبه في هذه المرحلة فرديا 
 بمعنى أنه قد يلعب مع الآخرين في مكان لوحده و قد يتبادل معهم الحديث و يستجيب لملاحظتهم ولكنه مع ذلك يحتفظ بلعبه و يرفض أن يشارك مع غيره في لعبة جماعية.
3- يتعلم الطفل أن يقلد الأدوار الاجتماعية (كالأب أو الأم) في التفكير و السلوك و المشاعر 1- تتميز بتحقيق مزيد من الاستقلال و الاعتماد على النفس وتكوين علاقات اجتماعية مع أفراد خارج الأسرة. 
2- و يشعر الطفل بقيمة الجماعة و تحقيق أهدافه فيشعر بالانتماء لها و يكتسب العادات و التقاليد و القيم.
3- اللعب: عند الطفل يصبح لعبا جماعيا بمعنى أنه يستطيع أن يشارك في الألعاب الجماعية كعضو في فريق 
   هكذا يمثل تطور لعب الطفل نموا اجتماعيا انعزاليا:  في المهد. 
   فرديا :  في الطفولة المبكرة.  
 جماعيا:  في الطفولة المتأخرة. 


4- النمو الانفعالي في الطفولة 
 في سنتي المهد تقل انفعالات الوليد بسب رغبته في إشباع حاجاته الأولية و قد يعتريه الغضب أو البكاء إذا لم تشبع حاجته إلى الطعام و يفرح و يسر إذا أشبعت هذه الحاجة.
النمو الانفعالي في الطفولة المبكرة النمو الانفعالي في الطفولة المتأخرة 
 تتصف بشدة انفعالات الطفل لذا أطلق عليها علماء النفس مرحلة الطفولة الصاخبة نتيجة الثورة الانفعالية التي تصاحب طفل ما قبل المدرسة الابتدائية. 
 مظاهر الثورة الانفعالية:- 
1- الحدة في الانفعالات فكل انفعال عنده شديد، عنيف فهو عندما يفرح يفرح بشدة و عندما يغضب يغضب بعنف.
2-  التقلب الفجائي من حالة الفرح الشديد إلى حالة الغضب الشديد. 
والسبب في هذه الثورة:
رغبته في تأكيد ذاته و لمحدودية قدرته و لا يعترف إلا بما هو حاضر و لا يفهم معنى التأجيل و الانتظار.
أو نتيجة مولد طفل جديد في الأسرة.
 و في العام الرابع تنتهي الثورة الانفعالية و ذلك لإدراك الطفل لبعد الزمن و نموه العقلي و الاجتماعي  و تكوين (الأنا الأعلى ) و تكوين العواطف لدية . 1- تتميز بالهدوء  والثبات الانفعالي.. (علل) 
- لأن هذه المرحلة تتوسط مرحلتين كلاهما عنيف من الناحية  الانفعالية و هما الطفولة المبكرة و المراهقة و كأن انفعالات الطفل تمر بفترة استراحة تهدأ فيها. 
2- العوامل التي ساعدت على إنهاء الثورة الانفعالية عند الطفل:
أ- اتجاه الطفل مع بداية المرحلة إلى العالم الخارجي بعد أن كان منحصر داخل نفسه 
ب- دخول الطفل المدرسة الابتدائية و ممارسة الأنشطة في المدرسة و البيئة 
جـ - تنتظم انفعالات الطفل في شكل عادات انفعالية تجعله في خدمة أهدافه الاجتماعية و ليست في خدمة مطالبة.
د- التنازل عن بعض رغباته بسبب التطور الخلقي و الاجتماعي الذي يطرأ على الطفل
 ملحوظة: لا يعنى حديثنا عن الهدوء الانفعالي في هذه المرحلة أن الطفل لا يغضب ولا يشعر بالغيرة ولكن الحقيقة أن الطفل يغير من طريقة تعبيره عن انفعالاته.








   الأستاذ / السيد إبراهيم الجندي
مدرس علم النفس والاجتماع والفلسفة والمنطق
                  منزل 0552637870 تليفون 01110824918
                                01091962484



الفصل الرابع
مظاهر النمو والارتقاء في مرحلة المراهقة



   أولا: مظاهر النمو والارتقاء الجسمي: 

أ0 النضج الجنسي:
1. ويبدأ من خلال التغيرات الجسمية التي تحدث أثناء فترة البلوغ حيث يتحكم المهاد المخي في التغيرات الهرمونية.
2. تُفرز الغدة النخامية نوعين من الهرمونات:-
أ- هرمونات النمو. ب- الهرمونات التي تنظم الغدد الجنسية.
3. تبدأ علامات البلوغ مبكراً عند الإناث(من12/16 سنة) عن الذكور(13-17سنة)




الثقافة الجنسية تلعب دوراً كبيراً في توقع التغيرات الجنسية قبل حدوثها.
مما يؤدي إلى حماية المراهق من القلق أو الشعور بالذنب عند الميل إلى الجنس الآخر وكيف يتحكم في مشاعره.
 إن التربية السليمة تلعب دورا ًمهما في:
1- البعد عن مواقف الإثارة التي تستنفذ طاقته.
2- تجعل الفتي أو الفتاه لا تشعر بالإثم عند الشعور نحو الجنس الآخر .
3- تعلمه كيف يحسن التحكم في التعبير عن هذه المشاعر وفقا لتقاليد المجتمع الذي يعيش فيه.

 التغيرات في حجم الجسم : تحدث في هذه الفترة طفرة في النمو الجسمي , وتبدأ هذه الطفرة في زيادة نمو الطول فجاه في العامين السابقين للنضج الجنسي ويبلغ النمو الجسمي ذروته في العام السابق للبلوغ , فيزيد الطول بين 10-15 سم , ويزيد الوزن بين 5 و 10 كجم .
 الفروق الفردية في النمو الجنسي والجسمي : 
    توجد فروق فرديه بين الإفراد في أوقات البداية أو البداية لاكتمال النضج الجنسي والجسمي بعض الأفراد يبدأ نضجه مبكرا ويسرع في اكتمال نموه بينما البعض الأخر يبدأ متأخرا ويستغرق وقتا أطول في نموه.


     قد يترتب على هذه المرحلة مشكلات نفسية واجتماعية نتيجة عدم الوعي بوجود فروق فردية بين الأفراد في بدايات عمر النضج, وعلى الشخص أن يتقبل نفسه كما هي وان لا يقارن نفسه بغيره نظرا لأن كل فرد تحدده متغيرات وراثية وبيئية.  

  ثانيا: النمو والارتقاء العقلي:  
 يتمثل الارتقاء العقلي في هذه المرحلة في ارتقاء القدرة على القيام بعمليات تعتمد على استخدام التفكير المجرد لحل المشكلات المختلفة.
 ويطلق جان بياجيه على هذه المرحلة اسم مرحلة العمليات الصورية وتمتد من( 11-15 سنة ) وتعد هذه المرحلة عنده المرحلة النهائية للارتقاء العقلي 
 وأهم ما تتسم به هذه المرحلة : الطابع المنطقي والتفكير التجريدي والقدرة على التعامل بعيدا عن المحسوسات.
 وفي هذه الفترة يستطيع المراهق أن يحفظ ويتذكر بقدرات تفوق المراحل السابقة.        التذكر في هذه المرحلة ليس آليا وإنما قائم على المنطق والفهم ولذلك نراه يبذل جهدا كبيرا في فهم المادة التي يريد حفظها وفهمه لها , ولعل ذلك يفسر قدرة المراهق على التحصيل الدراسي القائم على الفهم أسرع من الطفل , وان التذكر يعتمد على الانتباه .
ملحوظة هامة جدا: 
       تتسع قدرة المراهق على التخيل ويظهر ذلك واضحا في عمق كتاباته , على عكس مرحلة الطفولة التي تتسم بالسذاجة والسطحية , فالمراهق خياله خصب لدرجة انه قد ينغمر في أحلام اليقظة بدرجة زائدة .
   ثالثا: النمو والارتقاء الاجتماعي: 
    يستطيع المراهق بفضل التفكير الصوري أن يعبر عن أفكاره بعدد قليل من الرموز المجردة مثل الولاء, الوطنية, العدالة, الفضيلة, الحق.... الخ.
وتتميز هذه المرحلة في بدايتها:
1-  بقدرة المراهق على قبول فروض أو تخمينات لا تتفق مع الواقع , والتعامل معها منطقيا كما لو كانت صحيحة , مما يفتح الطريق أمام استكشاف الممكن والتعامل معه منطقيا , كما لو كان هو الواقع.
  إذ أن قدرة المراهق على قبول ما هو ممكن تجعله ينظر إلي المستقبل كما لو كان حاضرا , والإبداع كما لو كان واقعا , فهو يتصور الاسره المثالية , السلوك الديني المثالي .
2- ومعظم مظاهر " التمرد " التي تبدو على سلوك المراهق, ضد مجتمع الراشدين تصدر أساسا من قدرته على تصور مواقف مثاليه بطريقه عقليه خاصة, دون تصور كيف يمكن تحويلها إلي واقع.
3- وقد فسر البعض خطأ هذا التمرد على انه نوع من الصراع بين الأجيال , وان المراهقين يجاهدون لتحرير أنفسهم من والديهم من اجل تحقيق الاستقلال عنهم والتوجه على صحبة الأقران , على أن الدراسات العلمية الحديثة للتفاعل داخل الاسره , تؤكد أن معظم المراهقين يتحقق لهم في هذه الفترة من العمر درجه كبيره من الاستقلال .
وإذا كانت عملية تنشئه الأبناء منذ الطفولة المبكرة تعتمد على كلا من :
1- تقبل الأبناء .        2- التحكم في عمليات الثواب والعقاب لتوجيه السلوك .
    فإن هؤلاء الأبناء في مرحلة المراهقة تستمر حاجتهم الماسة إلي الحب والتقبل.
وفي نهاية مرحلة المراهقة يصبح الفتى أو الفتاه محققا لأكبر قدره من التوافق الشخصي والاجتماعي ومستعدا لتحمل المسؤوليات الاجتماعية والاسريه و الاخلاقيه والمهنية التي تتفق مع دوره الجنسي ( ذكرا أو أنثى ) ما لم تحل بينه وبين هذا عوائق نفسيه أو اجتماعيه .
    رابعا: النمو والارتقاء الانفعالي:
 نظرا لما يعترى المراهق في بداية المراهقة من تغيرات جسميه شديدة فإن انفعالاته تكون في البداية شديدة , مع تذبذب بين اندفاعات الأطفال وتحكم الكبار.
   وينتاب المراهق الشعور بالخجل والانطواء على النفس نتيجة تتابع التغيرات الجسمية المفاجئة, وقد يشعر بالذنب مع بعض التصرفات أو الأفكار التي لا يرضى عنها وقد يستغرق في أحلام اليقظة هروبا من مشاعر القلق.
 إلا أن حب الوالدين وتقبلهم للأبناء يساعدهم على تجاوز هذه المرحلة الحرجة وذلك يؤدى إلي زيادة الاتزان الوجداني لدى كلا من الذكور والإناث .
 ومع الأيام يتحول المراهق أو المراهقة نحو مزيد من الاتزان الانفعالي حيث يتحول:
من شخص لا يتحمل الإحباط إلي شخص يتحمل الإحباط.
ومن شخص سريع الانفعال إلي شخص يتحكم في انفعالاته .
ومن الذاتية إلي الواقعية.
ومن الانانيه إلي التعاون .
ومن شخص متطرف لا يرى إلا الأبيض أو الأسود, المخلص أو غير المخلص إلي شخص يرى درجات من الأفعال والسلوك.
ومن شخص لا يثق بنفسه إلي شخص يثق بنفسه .
   وتبدأ هذه الصورة عن الذات في الاتسام بدرجه من الاستقرار , كما تتجه علاقات الشخص بأصدقائه نحو مزيد من النضج , ويبدأ في التخطيط لمستقبله المهني والاجتماعي وبالتفكير في شريك الحياة , وفي المستقبل البعيد أو القريب .
ماهي العوامل التي تساعد على اكتمال النضج الانفعالي ؟( دور الأسرة)
 سيادة جو من الحب والرعاية داخل الأسرة.. وإتاحة الفرصة له لاكتساب مزيد من الخبرات التي تساعده على الشعور بالثقة .

 وافتقاد المراهق لهذا المناخ الأسرى: يعرضه لمتاعب واضطرابات انفعالية تؤثر في شخصيته واتزانه الانفعالي.


س- النمو يسير في اتجاهات محددة  (  أم  ) مع التعليل ؟
س- جميع المراهقين يتغيرون جنسيا وجسميا بنفس النسبة (  أم  ) مع التعليل ؟
س- يثبت الاتزان الانفعالي من بداية المراهقة حتى نهايتها (  أم  ) مع التعليل ؟ 
س- يتعرض المراهق لحالات الخجل والذنب (  أم  ) مع التعليل ؟
س- النمو يسير بمعدلات (  أم  ) مع التعليل ؟
س- ميز بين النمو التكويني والنمو الوظيفي  
س-النمو التكويني لا يمكن ملاحظته بالرؤية (  أم  ) مع التعليل ؟
س- حدد المقصود بالنمو والارتقاء
س- اذكر ثلاثة من قوانين النمو والارتقاء مع الشرح
س- توجد فرق فردية في معدلات النمو . علل 
س- النمو عملية مستمرة ومتصلة علل
س- معدلات النمو ليست ثابتة في كل المراحل. علل
س- يسير النمو في اتجاهات محددة . بين ذلك ؟ 
س- الوراثة – الجهاز الغددي من العوامل المؤثرة في النمو. وضح 
س- وضح دور كل من الغذاء والبيئة في النمو والارتقاء ؟
س- قارن بين النضج والتعلم 
س- علل . أهمية التربية الجنسية للمراهق ؟ 
س- تناول بالشرح :-مظاهر النمو والارتقاء العقلي عند المراهق ؟ 
س- ناقش الفروق الفردية في النمو الجسمي والجنسي عند المراهق ؟
س- بين دور التربية الجنسية السوية للمراهق ؟










الباب الثالث
  الشخصية والصحة النفسية


الفصل الأول
الشخصية ( مفهومها – نظرياتها ) 

مفهوم الشخصية: يمكن تعريف الشخصية في إطار الفروق الفردية كالأتي:
       } هي البناء الكلي الفريد للسمات الذي يميز الفرد عن غيره من الأفراد {
 ويتضح من هذا التعريف أن الشخصية تتميز بالاتي: 
1- الفردية: إن سلوك أي فرد يختلف عن غيره من الأفراد في الكلام المشي.... الخ 
2- التنظيم: جميع أنشطة الفرد منظمة وثابتة إلى حد ما ولكنها قابلة للتغير نتيجة للتعلم الجديد. مثال: فطريقتك للتعبير عن الخوف تظل ثابتة لفترة زمنية طويلة ما لم تتغير بتعلم جديد.
3- التكامل: جميع سمات الفرد على درجة من الثبات والاستقرار النسبي والشخصية ليست هي مجموع هذه الصفات بل هي كل متكامل متفاعل الأجزاء يحدد أسلوب الفرد المتميز.
4- سمات الشخصية : ويقصد بسمات الشخصية:
             } نزعات ثابتة نسبيا لدى الفرد لإصدار أنواع معينة من السلوك في عدد كبير من المواقف المختلفة. {

فمثلا : 
       السمات الاجتماعية تجعل الفرد يسعي للتعامل مع والتفاعل مع الآخرين في معظم المواقف التي يتعرض لها الشخص ... ونفس القول ينطبق على الانطواء أو المثابرة أو السيطرة أو القلق.



 هذه السمات ثابتة نسبيا يظهر تأثيرها في عدد كبير من المواقف ولا يدخل فيها السمات العارضة العابرة التي تتوقف على طبيعة العمل أو الموقف الذي يؤديه الفرد .
 بالإضافة إلى أن هذه السمة الثابتة نسبيا قد تظهر في صورة مختلفة في المواقف المختلفة.. فمثلا: فالطفل العدواني الذي يستخدم العنف البدني مع الأطفال الغرباء .. قد يستخدم العنف اللفظي مع أقاربه .



نظريات الشخصية

1- نظرية الأنماط الجسمية كرتشمر.     2- نظرية الأنماط النفسية(ايزنك) .   
    3- نظرية فرويد .  4- نظرية التعلم الاجتماعي البرت باندورا.

1 - نظرية الأنماط الجسمية 2- نظرية الأنماط النفسية
 وضعها كرتشمر بناء على ما يتميز به الأفراد من خصائص جسمية حيث أشار إلى وجود علاقة وثيقة بين الأنماط الجسمية والشخصية وقسم الناس إلى:
1- البدين: متقلب الوجدان بين الانشراح والانقباض ويكون ممتلئ البدن عريض الوجه 
2- النحيف: هو شخص يميل إلى الانطواء ويتمثل في الجسم الطويل الرفيع طويل الأطراف 
3- المتناسق أو الرياضي: متزن وجدانيا وأشبه بالنحيل ولكنه قوى العضلات ممتلئ الجسم نسبيا  تعتمد على تقسيم الناس على فئات أو أبعاد وفقا لمنهج احصائى يسمى التحليل العاملي مثل نظرية أيزنك الذي يرى إن الشخصية تتكون من 3 أبعاد  كل منها يتكون من قطبين : 
1- الانبساط – الانطواء : 
الانبساط: مرح – متفائل  - لديه ميول اجتماعية 
الانطواء: خجل اجتماعي – الانعزال – التشاؤم 
2- الاتزان – العصابية 
الاتزان الانفعالي: توافق نفسي واجتماعي واستقرار انفعالي 
العصابية : اختلال في التوافق – عدم الاستقرار والقلق 
3- الواقعية – الذهانية 
الواقعية: يصد استجابات تتفق مع الواقع. 
الذهانية :   يصدر استجابات مضادة للواقع ولا يلتزم بالظروف. 







3- نظرية فرويد التحليل النفسي 4- نظريات التعلم الاجتماعي
 وضعها فرويد يرى إن شخصية الفرد  تتحكم فيها مجموعة من الصراعات الداخلية فالشخصية عند فرويد تنظيم ديناميكي في صراع دائم ومستمر ابعد ما يكون عن الثبات 
 حيث تتصارع 3 نظم داخل النفس البشرية: 
1- الهو : هو جزء لا شعوري يستمد طاقته من اللذات والغرائز والمبدأ الأساسي هو السعي الدائم نحو تحقيق اللذة 
2- الأنا : وهو جزء شعوري ينمو مع الفرد نتيجة الخبرات التي تعرض لها ووظيفته هو ضبط الهو وفقا للواقع لذا فالمبدأ المسيطر علية هو الواقع 
3- الأنا الأعلى : هو جزء لا شعوري يتمثل في الجانب الخلقي ويشمل الأوامر والنواهي الأخلاقية التي تعلمها الفرد وظيفة الأنا الأعلى ضبط الأنا والسيطرة عليه وتوجيهه نحو القيم الأخلاقية. 
4- والانا الأعلى غير واقعي مثالي لا يسعى إلى اللذة بل يسعى إلى الكمال 
 تركز على المحددات البيئية للسلوك فالشخصية هي محصلة لتفاعل الفرد مع البيئة ويتحدد سلوك الفرد وفقا للتعلم 
فشخصية الفرد تنمو بملاحظة سلوك الآخرين وبإدراكه للنتائج المترتبة عليها ويتوقع لو صدر منه هذا التصرف ينطبق عليه نفس النتيجة 
 مثال:  إذا رأى الطفل الأب يلقى السلام على شخص ما ووجد هذا الشخص يرد التحية بابتسامة وود ويحاول أن يتبين رد الفعل إذا كان من الممكن أن ينطبق عليه نفس النتائج لو قام بنفس السلوك 

وبهذه الطريقة يتعلم الطفل أساليب سلوكية جديدة.  
.
الفصل الثاني 
الذكاء – القدرات الخاصة  - الذكاءات المتعددة



   أولا: الذكاء Intelligence

 مقدمة عن أهمية الذكاء ودورة للفرد :
- الذكاء العام هو قدرة عقلية عامة لدي الإنسان.
- يعتبر الذكاء من أهم أنواع النشاط المعرفي للإنسان ويعد من أهم مكونات الشخصية
- الذكاء يلعب دورا رئيسيا في قدرة الفرد علي التصرف في المواقف المختلفة والتكيف مع البيئة وظروفها المتغيرة والاستفادة من الإمكانيات التي توفرها هذه البيئة له.
وذكاء الفرد يقارن بمرحلة عمره فإن قام بحل مشكلة صعبت علي من هو أكبر منه وصف بأنه ذكي.

" تعريف الذكاء عند وكسلر "

.
" الذكاء هو القدرة الكلية على التفكير العاقل والسلوك الهادف ذي التأثير الفعال في البيئة

 مقاييس الذكاء  : 
1- مقاييس لفظية: أي اختبارات تعتمد على الألفاظ في الأسئلة والإجابة عنها.
مثال: تسمية الأشياء ( كرسي، كرة، كوب) وينجح الطفل إذا ذكر الأسماء الصحيحة.
2- مقاييس عملية: حيث يطلب من الفرد القيام بعمل كالخروج من متاهة أو ترتيب أشكال.
3- اختبارات موقف : كأن يهيئ الباحث من مواقف الحياة العملية ويطلب من مجموعة من الأفراد التصرف على ضوء ظروف هذا الموقف .
نسبة الذكاء 
العمر العقلي العمر الزمني
 هو المستوى العقلي للفرد في سن معين ويختلف من سن لأخر تبعا لاستمرار النمو العقلي والبيئة والوراثة.  هو سن الفرد منذ لحظة الميلاد حتى الوقت الذي يحسب فيه السن.
                        
                         العمر العقلي
نسبة الذكاء =      ــــــــــ   × 100
                        العمر الزمني
مثال: إذا كان طفل عمره الزمني 9 سنوات وعمره العقلي 9 سنوات فتكون نسبة الذكاء لهذا الطفل = 9 ÷ 9 ×   100 = 100.

 ملحوظة: أثبتت البحوث:- 
أن غالبية الأفراد متوسطون الذكاء.
وقلة من الناس عباقرة أو ضعيفي العقل.

التفوق والتأخر العقلي:
ا    التفوق العقلى
1- سمة تدل على مستوى عالي من الذكاء. 
2- يتميز التفوق بان الارتباط  بين مستويات النضج المختلفة عالية 
3- من صفات المتفوق ( اسلم جسميا ممن هو دونه - أكثر اتزانا - يتمتع بميول خصبة وإرادة قوية – مثابر – يرغب في التفوق – شديد الثقة في النفس – تفاعله الاجتماعي حيوي وشامل ) 
4- الطالب المتفوق يحصل المنهج الدراسي في زمن اقل من غيره 
5- المتفوقين والعباقرة هم دعامة الإبداع والابتكار وإحداث التغير الثقافي و الاجتماعي وهم مستقبل الأمة وقادتها في شتي المجالات.
التأخر العقلي:
       هو حالة قصور في مهارات تظهر أثناء النمو وتسهم في المستوي العام للذكاء أي القدرات المعرفية واللغوية والحركية والاجتماعية, ويكون القصور في السلوك التكيفي. 
1- أسبابه: وراثي   - بيئي    أو كليهما معا
  ينقسم التأخر العقلي إلي أربعة مستويات:
1- المستوى الأول 2- المستوى الثاني المستوى الثالث 3- المستوى الرابع
- التأخر العقلي البسيط.
- يتراوح نسبة ذكاؤهم من 55الى 70 
- لديهم درجة على الألفة 
- يمكنهم استيعاب مرحلة التعلم الابتدائي والالتحاق بالأعمال البسيطة .
- يلزم توجيههم لأنهم لا يتحملون المسؤولية - التأخر العقلي المتوسط.
- تتراوح نسبة الذكاء من 40 إلى 54 
- يصعب تعليمهم القراءة والكتابة 
- لديهم قدرات معتدلة على التحكم في الألفاظ 
- بعضهم يصل نضجه الاجتماعي لما يعادل سن التاسعة من العاديين. - نسبة الذكاء من 25 إلى 39
- المهارات اللغوية والحركية والنطق والكلام محدود جدا 
- يمكن تعليم أطفال هذه الفئة بعض مهارات العناية بالنفس.
- يحتاجون للإقامة في مؤسسات للرعاية الصحية.
- التأخر العقلي بالغ الشدة ( العميق ) 
- تصل نسبة الذكاء إلى اقل من 25 
- نموهم الاجتماعي ضعيف جدا 
- يصعب عليهم القيام بأسهل الأعمال لعجزهم الحركي والحسي. 
  دور الدولة في رعاية الضعاف عقليا:
..  1- تولى الدولة اهتماما بالغا بضعاف العقول لذا تعمل على إنشاء المدارس الفكرية.
 2-علاج حالات الضعف العقلي.
3- رعاية الأمومة والطفولة منذ الحمل وتقديم الرعاية الطبية المستمرة أثناء الحمل والسنوات الأولى من حياة الطفل. 






س1- حدد المقصود بكلآ من:
 ( الذكاء – العمر العقلي – العمر الزمني – العبقري )
س2- يمكن قياس الذكاء من خلال مقاييس معينة ( دلل علي صحة ذلك بأمثلة)
س3- كيف يكون نسبة ذكاء طفل عنده 8 سنوات وعمرة العقلي 12 سنة.
س4- حدد دور الدولة مع الطلاب العباقرة والموهوبين  ؟
س5- ميز بين المستوى الأول والرابع للضعف العقلي (في ضوء ما درست).
س6- وضح دور الدولة في رعاية ضعاف العقول ؟
س7- صنف نسب ودرجات الذكاء موضحا سمة وشخصية كل درجة من خلال ما درست ؟
س8- أختر مع التعليل:
 الشخص المتفوق هو............... .
( سليم الجسم – لديه اتزان انفعالي – لديه ارداة قوية – كل ما سبق ).
س9- استنتج أهمية الذكاء ودورة في شخصية الفرد ؟
س10- يمكننا أن نميز بين أربعة أنماط للضعف العقلي من حيث الأسباب. 
                  ( علل صحة أو خطأ العبارة مع التعليل ).

الأستاذ / السيد إبراهيم الجندي
مدرس علم النفس والاجتماع والفلسفة والمنطق
                  منزل 0552637870 تليفون 01110824918 
                                    01091962484

ثالثا:- الذكاءات المتعددة :
 تتكون نظرية جاردنر في الذكاءات المتعددة من 7 أنواع ( 2 تم تطبقهم كنماذج في المدارس – 3 تتعلق بالفنون – 2 تعد من الذكاءات الشخصية. 
س: وافق جاردنر على فكرة الذكاء الواحد . علل صحة أو خطأ العبارة . 
1-  رفض جاردنر فكرة الذكاء الواحد وأكد على وجود العديد من القدرات العقلية المستقلة لدى كل فرد أطلق عليها اسم الذكاءات البشرية.
2- وان المتعلمين لديهم هذه القدرات الخاصة والمواهب المستقلة بدليل اختلافهم في تفصيلاتهم لأساليب التعليم. 
    هذه الذكاءات هي : 
1- الذكاء الرياضي المنطقي ( التفكير العلمي ) وتظهر في قدرة الفرد في التعامل مع التفكير المجرد واستخدام الأرقام والرموز في الفيزياء – والرياضيات.
2- الذكاء اللغوي : يتضمن القدرة على استخدام اللغة والتعبير بطلاقة وتظهر عند الشعراء والأدباء وأهل الخطابة .
3- الذكاء المكاني: وتظهر في موهبة الفرد في الملاحظة ومعرفة الأشكال والتصوير والألوان وتظهر لدى المهندسين والملاحظين والملاحيين. 
4- الذكاء الحركي والجسدي: ويتطلب استخدام الجسم كله أو جزء منه ويتضمن الحركات الجسدية وقد يظهر مع القدرة الموسيقية.
5- الذكاء الموسيقى : يؤكد بأنه يعد نمط مستقل ويشمل شدة الإحساس بالموسيقى  وطبقات ونغمات الصوت وتظهر لدى العازفين وتتداخل مع القدرة اللغوية .
6- الذكاء الشخصي ( الذكاء داخل الشخص )  : تظهر في إدراك الفرد لمشاعره وانفعالاته وتميزها وفهم سلوكه .
7- الذكاء بين الأفراد ( الذكاء الاجتماعي ): يعتمد على إدراك الفروق الفردية بين الأفراد ومعرفة مقاصدهم والتعامل والتواصل معهم ويظهر لدى رجال الدين والقادة السياسيين والمعالجين النفسيين.
 يؤكد جولمان على أهمية الذكاء الشخصي والاجتماعي وذلك لأهمية التواصل مع الآخرين بناء على معرفتنا لذاتنا.( أطلق عليهم اسم الذكاء الانفعالي )
 وقد أضاف جاردنر 3 ذكاءات أخرى عام  1999   / 2000 وهى  
1- ذكاء التعرف على الطبيعة  ويتعلق بالمواهب في دراسة الطبيعة وتصنيف الأشياء المحيطة من نباتات وحيوانات وغيرها .
2- ذكاء الروحانية أو الإلهامية ويرتبط بقوة الاعتقاد والإيمان وتأثيرها على الأحداث. 
3- الذكاء الوجودي: وهو دراسة علم الوجود والتفكير والتأمل في الوجود والإعجاز في خلق الكون.
 دور الأسرة في تنمية الذكاءات : 
1- يمكن تنمية الذكاء الرياضي: بالتدريب علي إجراء متكرر لعمليات حسابية متعددة ومتفاوتة في درجة صعوبتها.
2- ويمكن تنمية الذكاء المكاني: من خلال السماح للطفل بالإبداع في مختلف الفنون وتزويد الطفل بأدوات الرسم .
3- يمكن تنمية الذكاء الحركي والجسمي: من خلال اشتراك الطفل في نشاطات رياضية. 
4- ويمكن تنمية الذكاء الاجتماعي بين الأطفال: من خلال تشجيع الطفل على النشاطات الاجتماعية والمناقشة وحل المشكلات. 



.
الفروق الفردية
تعريف الفروق الفردية:- 


                هي الاختلافات التي توجد بين الأفراد في مختلف النواحي الجسمية والعقلية والنفسية. 
 مثال: 
الأفراد يختلفون فيما بينهم في الصفات الجسمية فمنهم الطويل والقصير والصفات العقلية فمنهم الذكي والمتوسط الذكاء والأقل ذكاء.


خصائص الفروق الفردية:-

1- يمتلك كل فرد جميع القدرات أو السمات العقلية والوجدانية والخصائص الجسمية، ولكن بمقادير مختلفة. مثال: كل فرد له طول معين ودرجة ذكاء معينه تختلف من فرد إلى آخر.
2- لا توجد علاقة ترابط كبيرة بين جميع القدرات والسمات الشخصية للفرد. فليس من الضروري أن يكون لدية درجة مرتفعه  من الذكاء , لأن جميع الأفراد يختلفون فيما بينهم.
3- عند قياس الذكاء والقدرات الخاصة والصفات الجسمية والتحصيل الدراسي لدى مجموعه كبيرة من الأفراد , فإن نتائج القياس تأخذ صورة المنحنى الإعتدالي فالغالبية تقع في المتوسط بينما يمثل الضعاف والممتازين قلة .

أولا: الفروق الفردية داخل الفرد الواحد: 
        الجوانب المتعددة للقدرة الواحدة لا توجد في الفرد الواحد بنفس الدرجة بل توجد بدرجات متفاوتة وتميل خذه الفروق إلى التناقص بالتدريب واستمراره وتتزايد مع التقدم في العمر.

ثانية الفروق الفردية بين الجنسين:-

الذكور البنات
الذكاء لا يوجد فروق تذكر بين الجنسين في الذكاء العام 
الخصائص الجسمية يتفوق الذكور تتفوق الإناث في الجلد ومعدل النضج والقدرة على تمييز الألوان .
الاستعدادات المعرفية يتفوق الذكور على الإناث خاصة الاستدلال الحسابي والتصور البصري والتآزر العضلي الغليظ تتفوق الإناث في الطلاقة اللفظية والذاكرة والتآزر العضلي الدقيق 
التحصيل الدراسي يتفوق الذكور في الرياضيات والعلوم تتفوق الإناث في اللغات والفنون والأشغال اليدوية 
الميول يميل الذكور أكثر إلى الميول النظرية والعملية والميكانيكية يميل الإناث أكثر إلى الميول الجمالية والأدبية والخدمة الاجتماعية والمنزلية 

   
    أسباب نشأة الفروق الفردية:-

1- الوراثة:-
 أكدت الدراسات وجود اثر كبير للوراثة في إظهار الفروق الفردية وتحديد ذكاء الأفراد وتحديد الخصائص الجسمية كالطول والوزن.
 ومما يؤكد اثر الوراثة:-
أ‌) التشابه الكبير بين التوائم المتماثلة الناتجة عن انقسام بويضة واحد ملقحة إلى قسمين بحيث يكون كل قسم جنينا مستقلا ويؤدى هذا إلى أن يتشابه التوأمان في خصائصهما الوراثية .
ب‌) بينما التوائم الأخوية اقل في التشابه لأنها ناتجة عن بويضتين مستقلتين ملقحتين لذلك يكون تشابههما في الخصائص الوراثية ودرجة التشابه بين التوائم تفوق التشابه بين الإخوة الأشقاء.
 ودرجة التشابه بين الإخوة الأشقاء تفوق التشابه بين الإخوة الغير أشقاء.
2- البيئة:-
 يتأثر الفرد قبل الميلاد بالبيئة الرحمية وبعد الميلاد بالبيئة الخارجية فالأسرة والمدرسة والحي والأصدقاء يجعل الفرد يكتسب طابعا معينا في شخصيته. 
ومما يؤكد أثر البيئة:-
 ما حدث للأطفال الذين وجدوا في الغابة وربتهم الحيوانات فأصبحوا :
أ‌) يسيرون على أربع .
ب‌) ولا يعرفون البكاء ولا الابتسام.
ت‌) ولا يخجلون من العرى .
بينما يخافون من البرق والرعد. وكان سلوك تناولهم للطعام أشبه بسلوك الحيوانات.
3- التفاعل بين الوراثة والبيئة:-
 الوراثة تأتى بالاستعدادات التي تجعل الفرد متوافقا مع نفسه ومجتمعه والبيئة أما تنميه أو تعدمها. مثال:- قد يرث الفرد ذكاء عن والديه ولكنه قد يحيا في بيئة لا تساعده على تنميته.
1- وقد يرث الفرد عن أسرته استعدادا للإصابة بالمرض النفسي أو العقلي ولكن البيئة السوية تخمده ولا تظهره.



الفصل الثالث
الميول و الاتجاهات و القيم




الميل هو:
      استعداد من جانب الفرد أن يستغرق في نشاط وهذا الاستعداد دينامي بمعنى انه يؤثر في سلوك الفرد حيث يبذل الفرد جهده في نشاط مصحوب بمشاعر الراحة والرضا.

 الفرق بين الميل والمفاهيم الأخرى: 
1- الشعور والوجدان:  يقتصر على الاستجابة الانفعالية البسيطة إما الميل فهو قبول أو رفض نشاط بما يحقق رغبته 
2- الرغبة: له ناحية ايجابية وأخرى سلبية ( رغب في  - رغب عن ). الميل أوسع مدى فلا ينتهي بمجرد تحقيق الهدف كالرغبة 
3- الاتجاه: له ثلاث جوانب موجب – سالب – محايد أما الميل فليس له إلا ناحية ولحدة هي الإيجاب فالإنسان لا يميل إلى ما يرفض 
4- الميل والنوع: 
      الرجال عادة يميلون إلى النشاط الجسماني والعمل الميكانيكي والأعمال الشاقة 
النساء عادة تميل إلى الفن الأدب الموسيقى التدريس. 
إلا إن هناك بعض النساء لديهم ميول تشبه ميول الرجال والعكس ومن الميول التي يتساوى فيها الجنسين الموسيقى والفن. 
5- الميل والوراثة:   نلاحظ ميل الأطفال في المهد للموسيقى  - والأطفال في صغرهم يهتمون بالفك والتركيب وآخرون تشغلهم الأعمال الفنية ومن هنا نحظ إن الميل تظهر بوادره مبكرا وقد يجد تشجيعا من المحيطين أو إعاقة فهناك طبيب رسام ومهندس شاعر .... الخ ولكن من الصعب تحديد دور الوراثة في الميل. 

 ثانيا: الاتجاهات النفسية:
 هو تنظيمات محددة تشمل مشاعر الفرد وأفكاره ونزعاته التي تجعله يتصرف تجاه المواقف في بيئته. 
 الاتجاه هو مكون فرضي لا وجود حسي له وإنما نستدل عليه من أثاره.
 مكونات الاتجاه: 
1- الجانب المعرفي: ويتضمن معتقدات الفرد وقيمه ومعارفه كالاتجاه نحو الديمقراطية 
2- الجانب العاطفي: ( الوجداني – الانفعالي ) يشير إلى المكونات العاطفية المتعلقة بالشئ موضع الاتجاه من حب وكراهية 
3- الجانب السلوكي: يضمن الاستعدادات السلوكية المرتبطة بالاتجاه التي تدفع الفرد نحو الشئ 
 مثال: اتجاه الفرد المؤيد لعمل المرآة يجعله يشارك في المؤتمرات 
 الخصائص العامة للاتجاهات :
1- لا تنشا من فراغ بل هي عبارة عن علاقة بين فرد وموضوع الاتجاه. 
2- تتسم بالطابع الذاتي من حيث محتواها. 
3- تميزها خصائصها العاطفية عن الاعتقاد أو الرأي. 
4- مكتسبة ومتعلمة وليست فطرية. 
5- ذات قدرة تنبؤية باستجابة الفرد المستقبلية في المواقف المختلفة. 
6- تتسم بالثبات النسبي فهي لا تتغير بسرعة. 

 شروط تكوين الاتجاه:
 لابد من توافر عوامل في الفرد لتكوين الاتجاه النفسي : 
1- تكامل الخبرة: في إطار واحد تصدر عنه الأحكام والاستجابة للمواقف. 
2- تكرار الخبرة: فتكرار الفشل في الرياضيات يكون اتجاه سلبي نحوها. 
3- حدة الخبرة: فالاتجاه يتكون عندما يكون الاحتكاك الانفعالي مرتفع. 
4- تمايز الخبرة: حيث يتحدد الاتجاه ويتميز عن غيره.
5- انتقال الخبرة: ينتقل الخبرة عن طريق التصور والتخيل والتقليد مثل الطفل يكون اتجاهاته من الأسرة من خلال عملية التقليد. 


 أنواع الاتجاهات النفسية  :
1- الاتجاهات الجماعية / الفردية: جماعية عندما يشترك فيها أكثر من فرد /  فردية عندما تميز فرد عن غيره. 
2- الاتجاهات علنية / خفية:  علنية عندما يظهره الفرد دون إحراج / خفية عندما لا يتفق مع معايير المجتمع ويخشى الفرد الإفصاح عنها. 
3- السالب والموجب : السالب هو الذي يبعد الفرد عن الموضوع  / الايجابي هو الذي يوجه الفرد نحو الموضوع. 
4- العامة  / الخاصة :  العامة هي الاتجاهات الكلية نحو الحق والخير بجانب الاتجاهات الخاصة بالفرد. 
5- الاتجاهات القوية والضعيفة : وتشير إلى شدة الاتجاه أي رد الفعل الحاد يدل على اتجاه قوى.

وظائف الاتجاهات النفسية.
1- الاتجاهات تولد المعاني عن العالم الذي يعيش فيه الفرد.
2- تحدد الاتجاهات ما ينتبه إليه الفرد سمعا أو بصرا.
3- توضح الطريق وتنظم عناصر البيئة المضطربة.
4- تزيد المثيرات الخافتة قوة.
5- تحقق الرضي العاطفي للفرد.
6- تسهم في فهم سلوك الأفراد.
7- تعمل الاتجاهات النفسية على تشكيل اتجاهات الطلاب.

 ثالثا: القيم

 هي مبادئ أخلاقية أو اجتماعية أو جمالية يقبلها فرد أو مجتمع لتوجهه إلي ما هو خير.. فالقيم تحدد الأهداف والغايات وتعكس تحضر الفرد وتقدم المجتمع لأنها محصلة خلق قويم وفهم سليم.

   ومن أمثلتها: الصدق- الشجاعة - المساواة – والمواطنة – والانتماء – والعدل.




الفصل الرابع:
التوافق النفسي والاجتماعي وميكانيزمات الدفاع



مفهوم التوافق:
                       يعنى درجة الملائمة بين الفرد والظروف الطبيعية التي يعيش فيها حتى يستطيع البقاء.
س* ما هي أهم استخدامات التوافق في علم النفس؟
a. تعديل سلوك الفرد بحيث يتواءم مع الظروف المتغيرة في البيئة النفسية والاجتماعية ويلعب التعلم الدور الحاسم في هذا الصدد.
b. تعديل البيئة النفسية والاجتماعية والمادية المحيطة بالفرد بحيث تصبح أكثر قابلية لإشباع دوافعه وتحقيق أهدافه.
 أنواع التوافق: 
1- التوافق النفسي ( الشخصي ) : 
 يقصد به المواءمة بين الشخص وذاته ويعنى ذلك أن يكون الفرد راضيا عن نفسه متقبلا لها مع التحرر النسبي من الصراعات التي ترتبط بمشاعر سلبية نحو الذات 
 ويرتبط بمدى إشباع الفرد لدوافعه وحاجاته وتحقيق أهدافه 
2- التوافق الاجتماعي: 
 يقصد به المواءمة بين الشخص والبيئة أو غيره من الناس ويشمل جميع المجالات الاجتماعية كالأسرة والمدرسة والمهنة 
 ويرتبط ارتباط وثيقة بإشباع الحاجات الاجتماعية وتحقيق الأهداف الاجتماعية 
 الإحباط والصراع والقلق:
أولا: الإحباط: 
 حين يسعى الفرد لتحقيق أهدافه ودوافعه ولا يستطيع بسبب نقص الخبرات أو لوجود عوائق تمنعه فانه يتعرض للإحباط 
 أهم العوامل المسببة للإحباط :
1- العوامل الخارجية المحدثة للإحباط  : 
 يقصد بها العوامل الموجودة في البيئة المحيطة للفرد وتشمل : 
أ‌- الظروف المادية في البيئة: وتعنى عجز الإمكانيات الطبيعية للبيئة التي يعيش فيها الفرد عن إشباع دوافعه وتحقيق أهدافه مثال تعطيل الأتوبيس في الصباح وأنت ذاهب إلى العمل 
ب‌- القيود والضوابط الاجتماعية : تنشا عن تصرفات الآخرين وعن الأوامر والنواهي التي تفرض على سلوك الإنسان وتشمل العادات والتقاليد 
ت‌- المستويات الاقتصادية والاجتماعية: نتيجة عدم كفاية الدخل ويزاد هذا العامل تأثيرا إذا كان الاعتقاد السائد في المجتمع هو ربط مكانة الفرد في المجتمع بما يمتلكه من ثروة 
 العوامل الداخلية المحدثة للإحباط : 
 يقصد بها العوامل التي تنشا داخل الفرد نفسه وتشمل: 
1- العيوب والنقائص الشخصية: مثل نقص القدرات والخجل والخوف والأمراض والعاهات. 
2- الشعور بالتعطل الوظيفي : فالحرمان من العمل أو العجز عن الحصول عليه يؤدى إلى ( التعطيل الوظيفي  ). 
3- عدم فهم الشخص لذاته : إذا حدد الفرد لنفسه أهدافا تفوق إمكانياته وقدرته فانه يواجه الإحباط. 
 ثانيا الصراع : 

 ينشا إذا تعارضت دوافع الفرد وحاجاته وأهدافه ويكون لها في نفس الوقت درجة متساوية من القوة والتأثير 
  أنواع الصراع:

1- صراع الإقدام – الإقدام 2- صراع الإقدام – الإحجام 3- صراع الإحجام - الإحجام
 يحدث حين يحاول الفرد الاختيار بين هدفين كلاهما جذاب 
 مثال: عند الاختيار بين وظيفتين جيدتين ولا يستمر بل ينتهي الصراع بمجرد الاختيار.
 أما إذا طال أمد هذا الصراع فهو يدل على وجود خبرة سابقه سلبيه تدعو إلى التردد في اتخاذ القرار.  يحدث عندما يكون الهدف الواحد جذابا ومنفرا في وقت واحد 
 مثال حب الفرد تناول الحلوى  وخوفه من الم الأسنان أو السمنة 
 هناك ما يسمى صراع الإقدام – الإحجام المزدوج الذي ينشا عن وجود هدفين لدى الشخص لكل منها إيجابياته وسلبياته مثال اختيار المرآة للعمل أو التفرغ للبيت ( وهذا النوع من أصعب الأنواع لان الشخص يميل إلى التذبذب بين البدائل  يحدث عندما يحاول المرء الاختيار بين هدفين كلاهما منفر وغير جذاب 
 مثال: حيرة المريض بين تناول الدواء المر أو استمرار المرض.
مثال2 : اختيار أصحاب الزواج الفاشل بين استمرار الزواج وما يصاحبه من سؤ العشرة وبين الطلاق وما يترتب عليه من تشتت الأبناء.
 نتائج الإحباط والصراع: 
 يترتب على الإحباط والصراع نتائج مباشرة وغير مباشرة : 
1- النتائج المباشرة : ترتبط بحالات انفعالية غير سارة كالقلق والتوتر وعدم الاستقرار وتأجيل الإشباع أو تغيير الهدف
2- النتائج غير المباشرة : تعرف باسم الحيل العقلية  الدفاعية اللاشعورية.
 وسميت بذلك لأنها تعمل على تخفيف أثار التوتر والقلق الناتج عن الصراع ولكنها لا تؤدى إلى تحقيق الأهداف أو إشباع الدوافع بل تهيئ الإنسان وقت ليعيد تنظيم حياته والتوصل إلى الحلول المناسبة لمشكلاته
 وسميت بلا شعورية ؟؟؟ 
           لأنها لا  إرادية فالشخص يقوم بها دون إدراك للدوافع الحقيقية لها 

 ومن الحيل الدفاعية :

1- الكبت : وهو نوع من النسيان المدفوع يسعى الفرد إلى إبعاد الذكريات المؤلمة عن دائرة الشعور والوعي وإخفائها في اللاشعور 
2- الإعلاء والتسامي:   هو تحويل الطاقة النفسية المتعلقة بأحد الدوافع أو الأهداف غير المقبولة اجتماعيا وتوجيهها إلى نشاط اجتماعي مقبول مثال الرغبات العدوانية يمكن للفرد أن يتسامى عليها من خلال بعض الأنشطة الرياضية 
3- التعويض: هو حيلة دفاعية لا شعورية يلجأ إليها الفرد لتخفيف حدة التوتر الناجم عن الإحباط وما يصاحبها من شعور بالنقص مثال الشخص الضعيف قد يلجا للقسوة على الأطفال الصغار أو الحيوانات  وهو نوع من تغيير الأهداف 
4- التبرير : هو محاولة لا شعورية لإعطاء أسباب تبدو مقبولة اجتماعيا أو معقولة منطقيا على الرغم من إنها غير سليمة وذلك لتعليل أي عمل يصدر عن الشخص   ويوجد نوعان من التبرير: 
أ- تشويه الهدف الجيد:   يقلل الشخص من قيمة الهدف الذي يعجز عن الوصول إليه وتسمى بحيلة ( العنب الحصرم )
ب – تحسين الهدف السيئ : يضخم الفرد من قيمة الهدف الذي وصل إليه على الرغم من انه ليس هدفا جيدا وتسمى بحيلة ( الليمون الحلو ) 
5- الإسقاط : وهى يلجأ إليها الفرد حين يلصق عيوبه أو نقائصه أو فشله بالآخرين وهى وسيلة لإنكار العيوب 
مثال  :  كان يسقط الشخص مسئولية الأفعال التي يتبرأ منها إلى شخص أخر 
6- أحلام اليقظة  : وهى حيلة يلجأ إليها الفرد لإشباع وتحقيق أهدافه ولكن في الخيال طالما إنها لم تتحقق في الواقع ولها عدة أنواع : 
أ‌- أحلام البطولة: يبدو فيها الشخص بطلا. 
ب‌- أحلام العدوان : يتخيل فيها الفرد حدوث الأذى للأشخاص الذين يقفون في طريقه 
ت‌- أحلام الاستشهاد: يتخيل الشخص نفسه شهيدا تعرض للمصائب 
7- وهناك حيل أخرى: مثل النكوص  - الانسحاب  - العناد  - الإنكار  التكوين الضدى  

ثالثا: القلق.

 هو حالة من التوتر الشامل المستمر يتوقع فيها الفرد خطرا وتهديدا واقعيا او رمزيا .

   أنواع القلق : 

1- قلق موضوعي : 2- قلق مرضى
 هو قلق عادى سوى يظهر في الخوف من شئ محدد مثل الخوف من المرض أو الامتحان وهو يدفع الفرد للعمل ولكن إذا زاد القلق عن الحد الطبيعي يوقف الفرد عن العمل. 
 مثال: الطالب يشعر بالقلق من الامتحان وهذا القلق يدفعه للمذاكرة وكلما اقترب الوقت زاد القلق بصورة تدفعه للمذاكرة أكثر ولكن إذا زاد عن الحد الطبيعي فإن ذلك يعوق العمل وبذل الجهد. هو قلق غامض  لا يسهل معرفة أسبابه ويؤدى إلى إعاقة توافق الفرد مع الحياة. 
 مثال رجل الشرطة لا يثير خوفا ولكن إذا خاف الشخص منه بلا مبرر فهذا مرض نفسي يحتاج إلى علاج متخصص. 

الأستاذ / السيد إبراهيم الجندي
مدرس علم النفس والاجتماع والفلسفة والمنطق
                  01110824918 /     01091962484


الفصل الرابع
الشـــائعـــــات




 علم نفس الشائعات 

إمكانية الشائعة = موضوع مهم × غموض حول الحدث   ( وضعها عالم النفس البورت ) 

 بمعنى تصبح الشائعة أكثر انتشارا كلما كان الموضوع مهم وغامض وعلى العكس كلما أتضح الموضوع وفقد أهميته أدى إلى فشل الشائعة وهذه المعادلة مفيدة لصانعي الشائعات والشائعات المضادة في العالم .

 تعريف الشائعة: 

هي عبارة عن خبر أو قصة أو حدث يتناقله الناس بدون تمحيص أو تحقق من صحته وغالبا ما يكون مبالغا فيه بالتهويل غير الصحيح

 عوامل انتشار الشائعة: 

1- الوعي المعرفي المشوه: والتشويه هنا مقصود وهو زيادة ميل الناس إلى تشويه الحقائق أو إخفاء أجزاء منها مما يزيد من غموض الموضوع 
2- رغبة الناس في معرفة المزيد: وانفتاح شهيتهم لسماع رؤى مجهولة أكثر فأكثر


 دوافع إطلاق الشائعات وانتشارها: 
1- العدوانية: تجاه المستهدف بالشائعة لتشويه سمعته أو تغيير موقف الناس منه 
2- الإسقاط: يسقط مروج الشائعات ما يضمره في نفسه على شخص أخر كالخوف أو السرقة أو الإهمال أو الكذب.
3- التنبؤ : تشير الشائعة إلى احتمالات مستقبلية يعتقد مروج الشائعات بقرب حدوثها وهو يهيئ الناس لاستقبالها
4- الاختبار: لقياس استجابة الناس لها فإذا قوبلت بالقبول حدثت مثل القول بالتغيير الوزاري وإذا قوبلت بالغضب حينئذ يحدث تكذيب للشائعات.
5- جذب الانتباه: حتى يبدو مروج الشائعات انه على علم ببواطن الأمور وان لديه مصادر مهمة وربما يكون لتعويض النقص أو عدم الثقة في النفس. وربما يكون الدافع : الملل أو وقت الفراغ والحاجة إلى التسلية والتمتع . 

أنواع الشائعات : 
1- الشائعة الزاحفة: التي تنتشر ببطء وسرية 
2- الشائعة الضاغطة: تنتشر بسرعة فائقة مستندة إلى مشاعر انفعالية عنيفة 
3- الشائعة الغواصة: تنتشر في ظروف معينة ثم تختفي وتغطس لتعاود الظهور في ظروف مماثلة 
4- الشائعة المرضية: تنتشر في الأوساط التي تتمنى صحة هذه الشائعة 
5- الشائعة المرعبة: تنتشر في أجواء التهديد المولدة للمخاوف 
6- الشائعة التمييزية : التي تحمل موقفا من جماعة عرقية أو طائفية 
7- الشائعة الخادعة: تنتشر في أوقات الحرب والأزمات المصيرية وتتركز عاد على القادة 
8- شائعة المارد العملاق : وهى شائعة خوف المبالغة 


تأثير الشائعة: 

 تلعب دورا مؤثرا في الأحداث سواء على المستوى الفردي أو الجماعي: 
 مثال:
 سقراط : أشيع عنه انه يفسد عقول الشباب بما يطرحه عليهم من تساؤلات وقد أدى ذلك إلى حشد الرأي ضده والمطالبة بإعدامه وقد تم فعلا ذلك 
 نيرون : أشاع أعوان نيرون انه لم يحرق روما وإنما الذي حرقها هم المسيحيين مما أدى إلى حملة اضطهاد موجهة نحوهم في روما 
 كيف تقاوم الشائعة 

1- التأكيد على اليقظة للشائعات في أوقات الأزمات والحروب والحوادث. 
2- توافر المعلومات الصحيحة والصادقة عن أي موضوع يهم الناس. 
3- الاهتمام بتعليم  الناس وتثقيفهم. 
4- تربية النشء على التفكير النقدي فلا يقبلوا أي شئ قبل نقده 
5- نشر فضيلة الصدق في المجتمع واعتباره من أهم مقومات الحياة الأخلاقية